Технологическая карта урока по ФГОС

Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.

Функции технологической карты урока

Функциями технологической карты урока являются:

1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).

Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга

Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.

Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:

Технологическая карта Конспект
Представляет собой описание деятельности и учителя, и учеников на всех этапах урока, предоставляет возможность понять, как учитель взаимодействует с учениками Представляет собой описание того, что должен делать учитель на уроке, и то в общем
Содержит описание деятельности учеников с указанием универсальных учебных действий (УУД) после каждого  этапа урока Содержит только формы предполнесения материала на уроке
Позволяет отмечать результаты после каждого этапа  урока и, если требуется, вносить коррективы в образовательный процесс Позволяет отмечать результаты только после урока

Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока

В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому мы приведем только рекомендации относительно этого документа.

Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:

● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.

Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:

Содержание деятельности учителя Задания для учащихся        Содержание деятельности ученика Какие УУД приоритетно формируются
       

В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).

В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.

В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.

В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.

В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.

И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.

Работа над технологической картой урока

Работа над технологической картой урока включает в себя:

1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.

Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:

1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.

Этапы урока зависят от типа выбранного урока.

Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.

Пример технологической карты урока:

Междисциплинарный урок по алгебре и информатике

в 11 классе по теме «Решение задач на проценты с использованием электронных таблиц»

 

Тип урока: интегрированный комбинированный урок комплексного применения знаний по алгебре и информатике.

Цель урока:
Создать условия для формирования:
– личностных УУД (сомоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);
– регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция , оценка);
– познавательных УУД (общеучебные, логические);
– коммуникативных УУД( планирование , постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);
средствами предмета алгебра при изучении темы «Проценты».
Задачи:
– способствовать формированию мотивации изучения темы путем создания проблемной ситуации через  вопросы анкеты;
– актуализировать знания учащихся через их участие во фронтальном опросе;
–  организовать групповую работу учащихся по анализу и переработке текстовой информации, а так-же решению задач из реальной  жизни;
–  организовать рефлексию учащимися собственных знаний  путем сравнения их ответов с реальными данными;
–  организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
– учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
– учащиеся осознают, какое значение имеет для них тема урока
Метапредметные:
Регулятивные:
–  учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
– учащиеся умеют прогнозировать  результат своих действий;
– учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
– учащиеся умеют корректировать свои действия;
–  учащиеся умеют давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников;
Познавательные:
– учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск средств её выполнения;
– учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
– учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
– учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
– учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
– учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
– учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы в группе;
– учащиеся умеют контролировать и оценивать действия партнера;
– учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.
Предметные:
– учащиеся знают формулы нахождения процентов
– учащиеся умеют пользоваться полученными знаниями в реальной жизни

– учащиеся умеют пользоваться электронными таблицами

Методы обучения:

– метод проблемного изложения;

– частично-поисковый.

Средства обучения:

  1. Раздаточный материал: Приложения 1–10
  2. Презентация «Проценты».
  3. Мультимедиа-комплекс.

Организационные формы:

– фронтальная;

– индивидуальная;

– групповая.

Педагогические технологии: технология диалогового взаимодействия с элементами технологии развития критического мышления.

 

 

План урока

Содержание деятельности учителя Задания для учащихся            Содержание деятельности ученика Какие УУД приоритетно формируются
Этап урока: организационный
Приветствует учеников.

Проверяет готовность к уроку

Создает положительную атмосферу в классе

Приветствуют учителя.

Включаются в деловой ритм урока

КУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

РУУД: организация своей учебной деятельности

Этап урока: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Организует заполнение анкеты при помощи презентации и уточняющих комментариев Ответьте письменно на вопросы (Приложение 1) Заполняют анкету, пользуясь своим жизненным опытом ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него
РУУД (прогнозирование): предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
Организует сравнение ответов учащихся с правильными ответами. Обсуждение ответов Сравните свои ответы на вопросы 1-4 с правильными. Записывают в анкету рядом со своими ответами правильные ответы РУУД (контроль):  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Организует целеполагание учебной деятельности на уроке Определите по вопросам тему урока Формулируют цель урока ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него
ЛУУД (нравственно-этическое оценивание):  оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, исходя из социальных и личностных ценностей
ПУУД (общеучебные): формулирование познавательной цели;
Этап урока: Актуализация знаний
Задает вопросы  по теме “Проценты” Вспомните правила нахождения процентов Отвечают на вопросы по теме “Проценты” ПУУД (общеучебные): поиск, выделение, структурирование информации;
Организует распределение по группам с помощью жребия Распределитесь на 4 группы. Обсудите и выполните задание. Распределение на 4 групп. Уточнение задания. ПУУД (общеучебные): произвольное и осознанное построение речевого высказывания;
ПУУД (общеучебные): выбор наиболее эффективных способов решения задач.
КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
Организует работу групп над решением задач Подготовьтесь к публичному представлению информации Работа в группах: выполнение заданий на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 2),  «Задание Группе 2» (Приложение 3),  «Задание Группе 3» (Приложение 4) и «Задание Группе 4» (Приложение 5).

 

Совместное обсуждение и решение задач. Подготовка устного выступления

ПУУД (логические): анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
ПУУД (логические): синтез как составление целого из частей, в т.ч. восполнение недостающих компонентов;
КУУД (планирование ): определение цели, функций участников, способов взаимодействия
КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Организует  выступления представителей групп по результатам выполнения заданий. Представьте результаты групповой деятельности Объясняют решения задач. Отвечают на поставленные вопросы ПУУД (логические): синтез как составление целого из частей, в т.ч. восполнение недостающих компонентов;
КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
Организует  обсуждение вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” Обсудите ответ на вопрос: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” Принимают участие в обсуждении вопроса: “Чем ЕГЭ отличается от реальной жизни?” ЛУУД (самоопределение): мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности
ПУУД (логические): анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
ПУУД (логические): выдвижение гипотез и их обоснование
Этап урока: Применение знаний и умений в новой ситуации
Организует  работу групп над решением задач из реальной жизни с использованием электронных таблиц Получите следующее групповое задание. Выполните вычисления Работа в группах: выполняют задания на бланках «Задание Группе 1» (Приложение 6),  «Задание Группе 2» (Приложение 7), «Задание Группе 3» (Приложение 8)  и «Задание Группе 4» (Приложение 9).

Уточняют задания. Совместно обсуждают и решают задачи. Подготавливают  устное выступление

ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него
КУУД (планирование ): определение цели, функций участников, способов взаимодействия
КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
КУУД (управление поведением партнёра): контроль, коррекция, оценка действий партнёра
КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
Этап урока: Обобщение и систематизация знаний
Организует обсуждение решений задач и сравнение их с правильными ответами Сравните свое решение с правильным ответом Объясняют решение своей задачи. Сравнивают свое решение с правильным ответом. Обсуждают решение своей задачи и решение задач других групп РУУД (контроль):  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия)
Организует вычисление погрешности, допущенной при заполнении анкеты в начале урока Сравните свои ответы на вопросы анкеты с правильными ответами Сравнивают свои ответы в анкете с правильными ответами и вычисляют, на сколько процентов они ошиблись РУУД (коррекция): внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Организует  анкетирование Оцените свою деятельность на уроке. Напишите отзыв об уроке Заполняют анкету. Оценивают свою работу и работу своих одноклассников по заданным критериям ЛУУД (смыслообразование): «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него
РУУД (прогнозирование): предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
Этап урока: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Задает домашнее задание и дает инструктаж о его выполнении Получите домашнее задание Вникают в суть домашнего задания. Осмысливают его РУУД (контроль):  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

 

Скачать (DOC, 142KB)

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *